马哈迪说：“政府全面投入落实以英语教数理科。这不是政治。我们不能不断地翻译数以千计的书籍、文章及参考资料。我们必须承认，英文是当今必须学习的语文，就如在过去的阿拉伯文和拉丁文那样，无论喜欢与否，我们都必须接受现实。”

本人完全同意马哈迪的说法，即英文作为全球性语文，它在全球化及资讯与通讯工艺时代中的重要性是不容质疑。英文是商业、科学、航空、互联网及充满机会的强势语文。

英文是超过75个国家的官方语文。虽然全球有12亿人的母语是华语，但有超过15亿人的母语或第二语文或外语是英文。大约有3亿中国人正积极地计划学习使用英文。

欧盟的正式会议是英文与法文共用，尽管欧洲人口操德语和意大利语者较多。日本政府则说，曾经一度是该国敌人的语文，如今应成为第二官方语文，从而是该国达致世界级的成就。

几乎所有的科学机构都使用英文，部份原因是大多数相关书籍及词汇是英文，其他的原因包括科学家们要把时间和精神专注在科学而非翻译方面。

由此，本人完全同意马哈迪认为我国人民必须掌握英文的看法，以免失去在国际上的竞争优势。然而，这不意味着大家必须接受在国小、华小和淡小实行数理科英语教学的建议，除非教育部能够提出很好的理由来证明这项政策的教育可行性，同时不会造成像一些国家那般的使到数理科及语文成绩倒退。

马哈迪说：“我们不能不断地翻译数以千计的书籍、文章及参考资料。”这个说法是正确的，但是这个道理不能套在从小学一年级实行数理科英语教学的措施上，否则的话，全世界都应不只从小学一年级起以英文教数理科，同时也以英语教其他所有科目。

新闻部长丹斯里卡立耶谷在哥打京那巴鲁指出，政府已经向人民详细解释加强人民英文程度的需要与方法，人民必须了解政府作出如此大努力，要加强人民对英文的掌握的原因。

这完全不符事实，因为教育部或内阁在过去3个月来都未能提良好的教育理由，以证明有关措施的可行性。其实，教育部长丹斯里慕沙莫哈末、教育总监拿督阿都拉菲及所有教育部官员，一直都逃避透过对话与讨论来说服国人有关政策的可行性，本人要求与慕沙和阿都拉菲会面单纯讨论有关的教育问题，但至今没有下文！

国内贸易及消费人事务部长丹斯里丹斯里慕尤汀日前表示，国人不能对世界许多国家，包括中国、日本、韩国及法国日益重视英文的情况视若无睹。他说，这些国家都了解到英文在将来发展上能扮演的角色。

慕尤汀说，中国的人民正通过特别计划加强本身的英文程度，而在新加坡，一切通讯皆以英文进行。

慕尤汀指出，即便以法文为荣及视法文比英文优越的法国人，目前都在学习英文，因此我国不向这些国家看齐是不智的，因为全世界都把焦点放在英文上。

本人相信，大多数国人会完全同意慕尤汀的看法，但这不等于必须同意在小学实行数理科英语教学的措施，因为慕尤汀不能暗示中国及法国是以英文在小学教数理科，或者要马来西亚应看新加坡看齐，以英语作为中小学的教学媒介语。

同样不应获得支持的是，马哈迪重申以英教学的课题，是“将在国阵内部的国阵内部问题”的说法，因为这影响全民及国家经济繁荣的人民利益课题，政府应广泛谘询人民的意见及加以讨论。

譬如，人民有权提出询问并得到满意答复，当局打算从小一开始实行数理科英语教学的措施，究竟将使马来西亚将变成在1995年及1999年第三国际数学与科学教育成就研究中，名居榜首的新加坡抑或排名最后的南非？

究竟是要向在1995年及1999年第三国际数学与科学教育成就研究中，各国数学生考试居榜首的新加坡学习，抑或要向排名最后的南非看齐？

在1995年针对45个国家的15万间学校，以及超过50万名学生进行的第三次国际数学与科学教育成就研究显示，南非在数理两科的排名皆落在最后。在1999年针对38个国家的18万名中2学生进行的第三国际数学理科后续调查（我国首次参加）显示，南非在数理两科仍然排名最后。

目前在南非已引起争论，而太早以官方语文之一的英文教学被指为是主要的因素，它打击到学生的思考技巧开发，造成数理科的成绩低落。

世界教育家暨双语教育研究员如J.Cummins、M.Swain、M.Saville Troike及K.Anstrom都已经提出有力论点。

他们认为：“学生全面开发本身的第一语文极为重要，因为这也开发他们认知能力、思考能及学术智能。为达到第一语文及认知学术的开发，母语必须使用作为小学最初几年的教学媒介语。若非如此，学生以第二语文学习将在智力上未能充份开发，而不利於学生对语文的掌握，同时也不利於整体的学术成绩，尤其是数学与理科的成绩。”

他们也发觉，学生对母语及文化的态度、在学校受到的激励及他们整体学术成就有很密切的关系。Cummins及Swain在他们的《双语教育（1986年）》中，建议上学初期大量使用母语，这不只是令学生“感到自在“，同时也确保他们加强本身的整体学术表现：

“在家中和学校接受母语显然是塑造学习环境，是一个可以促进自我价值及自信感觉环境的首个步骤。但接受母语只是一个开始。在学校积极鼓励使用母语的环境也同样重要。这可以通过各种方式进行。当然，其中一种方式是使用有关语文作为教学媒介语，它不只加强学生的理解力，更提升学术表现，同时也具体证明母语是的用处及价值。”

新加坡的情况当然跟南非完全相反。新加坡在1995年的第三国际数学与科学教育成就研究，在45个国家的数学和科学皆夺冠军；而在和1999年的同样研究中，该国在38个国家中的数学和科学分别夺得冠亚军。

然而，新加坡所实行的是“完全转换”的教育制度，所有科目都以英文作为教学媒介语，而英语也是许多新加坡人的家庭语言（home language）。

如今，教育部长或教育总监能否回应，我国到底是要向从小一开始以英教数理科的新加坡或向南非看齐？

顺便一提，在2000年11月公布的1999年第三国际数学与科学教育成就研究显示，在38个国家当中，新加坡在数学高居榜首，科学则位居亚军；而马来西亚数学排名第16，科学排名第22。

新加坡教育部对参加上述研究的新加坡学生表现作出以下的“基本定位”包括：

(i)大部份新加坡学生居于国际榜首之上半部－93%及80%的新加坡学生在数理科方面，皆各别排名在国际榜首上半部；(ii)相当部份的新加坡学生获得优越的成绩－46%及32%的学生在数理科方面皆达最佳国际排名的10%；(iii)在数学方面，96%的华裔学生在国际榜首的上半部，而有83%巫裔学生在国际榜首的上半部。在科学方面，86%的华裔学生在国际榜首的上半部，而有61%巫裔学生在国际榜首的上半部。