根据1999年第三国际数学与科学教育成就研究的后续调查显示，在总共38个国家和180000学生之中，亚洲五个国家名列数理科表现的前五名。

在数学面，名列前茅的5个亚洲国家顺序排名为新加坡、韩国、台湾、香港和日本；而在科学方面的顺序排名是台湾、新加坡、匈牙利、日本和韩国。

在这38个国家中，马来西亚分别在数学和科学排名第16名和第22名。

事实上，行动党既得权益来知道我国学生们在有关研究中的表现详情，以及国家采取怎样的方针，让我国学生跻身数理科表现的前五名。这是因为，行动党是力促我国参加有关研究的政党，并且主动在1996年联络了主办当局后巴有关资料交给当时的教育部长拿督斯里纳吉。

由此，慕沙应该列出教育部在1999年第三国际数学与科学教育成就研究中所汲取的经验，从而为我国数理科表现迈向国际卓越水平铺设稳固的基础，放眼在有关调查中跻身前五名的行列。从图表（一）各国在1999年第三国际数学与科学教育成就研究的排名，本人相信，没有人会得到从小学一年级实行数理科英语教学的结论。

从有关研究所获得的第一个经验就是，我们绝不能透过从小学一年级数理科英语教学来期望在数理科方面取得优越成绩。

有关研究的数学排名前15名国家中，只有新加坡是（第1名）和澳洲（第13名）是用英语来教导数理科，而加拿大使用英语和法语的双语教学，其他12个国家则使用它们各别的母语来教导这两项科目。新加坡是采用全英语教学的制度，而这并非马来西亚所要仿效的。

与此同时，有关研究的科学排名前前15个国家也一样，除了新加坡（第2名）、澳洲（第7名）、英国（第9名）和加拿大（第14名）之外，其他11个国家都各别采用母语来教导数理科。

倘若1999年第三国际数学与科学教育成就研究并非教育部要从小一开始实行数理科母语教学的灵感来源的话，那么教育部受了什么影响而产生这样的念头？

除了马来西亚之外，上述研究结果都被其他参与的国家用来进行公众辩论，鉴定在教育实践和课程安排是否有必要进行革新或改变，从而确保学生们达到更高的成就。

新加坡教育部针对该国学生在上述研究的表现公布了“基本定位”。如今，慕沙是否仍然要收藏有关研究，而并非让国会的国人在第一时间获得？

有关研究提供了充足的数据，让新加坡针对该国的华裔和巫裔学生表现进行分析。在数学方面，96%的华裔学生在国际榜首的上半部，而有83%巫裔学生在国际榜首的上半部。在科学方面，86%的华裔学生在国际榜首的上半部，而有61%巫裔学生在国际榜首的上半部。

由此，我国教育部应该公布1999年第三国际数学与科学教育成就研究的成绩，以了解我国各族学生无论是马来人、华人、印度人、伊班人抑或卡达山人的得分详情，从而鉴定他们的弱点以及如何最有效地提高他们的学术表现。

在有关研究所采纳的各项评估，我国学生都落后于新加坡学生。例如，大部份新加坡学生居于国际榜首之上半部，共有93%及80%的新加坡学生在数理科方面，皆各别排名在国际榜首上半部，而只有69%马来西亚学生在数学科方面跻身上半部。

再者，相当部份的新加坡学生获得优越的成绩：46%及32%的学生在数理科方面皆达最佳国际排名的10%，而只有12%马来西亚学生跻身最佳国际排名的10%。

本人手中并无任何有关研究的数据，不过我们都希望在下个月召开的国会，能够提呈一份白皮书来公布详情。

*图表（一）：1999年第三国际数学与科学教育成就研究各国排名