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只有在國陣把母語教育視為團結根源，而非分裂人民的武器時，華文教育的地位才有所保障
聯邦憲法第152條款有保障華文的地位與使用。然而，法律可以修改，聯邦憲法可以通過2/3多數票修改。當華裔人口下跌至僅有25.4%時，就佔總人口的不到1/3。在人口減少之下，依賴憲法並不能保障母語教育繼續獲得使用與學習。
只有在國陣當及承認母語教育在建國過程中扮演團結根源，而非分裂人民武器的重要角色時，華文教育的地位才有所保障。行動黨感到遺憾的是，國陣政府仍拒絕全面接受受華文教育大馬華裔是愛國的，並對國家的經濟發展作出巨大的貢獻。
教育不僅讓貧窮及弱勢者有機會提升本身的生活水平，同且也是團結人民的一個機會。華裔有句名言，即“再窮也不能窮子女教育”。不幸的是，國陣不讓教育民主化，而喜歡以教育作為政治武器，教育被用在分裂，而非團結人民的用途上。
在國陣政府根據以下3項原則，表現出承認母語教育是團結根源及對建國有所貢獻時，母語教育才有樂觀的前景：
1.開辦大學
只有開辦一間以母語作為媒介語的大學，才能確保有關語文的發展與保留。目前是政府允許董教總開辦一間大學的時候。
2.對教育需要以國家，而非種族角度去看待
行動黨無法預見到2020年宏願的塑造一個馬來西亞民族的目標可以達致，因為在中學統一課程綱要下，中4的新歷史書中出現“馬來人支配”(Ketuanan
Melayu)的字眼，在過去
47年來，歷史課本從未採用過這種字眼。政府不只沒把焦點放在年輕一代的共同價值觀上，以不分種族與宗教地團結人民，反而突出了不同種族間的差異，而強調天生種族支配與優越感。在這本歷書教科書上只突出了一個種族的憲賦權利，而未其他非馬來人的公民憲賦權利及母語教育權利，豈有公平可言。
3.承認母語教育及宗教教育所扮演的角色
國陣政府拒絕合面承認母語教育及宗教教育所扮演的角色。獨中及人民宗教學校未獲得政府的援助。這種歧視性政策，從全津貼及半津貼的1千288間華小及576間淡小獲得的發展撥款中明顯的看出來。
我國約有6萬名非華裔在華小就讀，單是這方面的需求，政府就應增建約60間新華小，但華小學生從1957年的31萬人倍增至2000年的62萬人之後，國內的華小數目反而比43年前少了49間！
在1995至2000年的第7大馬計劃下，數目佔總數75％的國小在5年期間，獲得96.5％的發展撥款，而佔總數21％的華小，則只獲得2.4％撥款，淡小佔總數的3.6％，所獲得的撥款是1％。這種歧視華、淡小的政策應加以糾正，發展撥款應根據學生人數作出，即國小獲75％，華小獲21％及淡小獲3.6％。
有鑑於在2000至2005年的第8大馬計劃的小學撥款總額是66億元，如果根據公平撥款原則，國小應獲得50億元或75％，華小14億元或21％及淡小2億4千萬元或3.6％。
目前是國陣對教育需要以國家，而非種族角度去看待的時候。唯有這樣，大馬才能集中精神將教育作為一項利惠國家發展工具，而非分裂人民的武器。國陣應採納一項3管齊下的策略，通過民主、平等機會及最佳商業手法使教育：
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