杨忠礼集团的网络学习方案到底是马来西亚的一项教育改革还是另外一项昂贵的“白象”工程？

根据教育部针对我在国会的提问所给的官方回应，杨忠礼集团及其子公司就如中了头奖般地垄断了教育部的科技工程

1. 通过“一个精明学习网络”（1BestariNet）计划在所有学校设立高速的第四代（4G）网络（2年半6.63亿的合约）；
2. 给老师、学生及家长的教学器材“虚拟学习环境”（2.5亿令吉的执照费及2.6亿令吉的管理与维修费）；及
3. 通过“一个学生，一个设施”计划供应学生Chrome Book笔电（11万6399台Chrome Book笔电大约用了1.39亿令吉，每台以1200令吉算）

在这之前，我就质疑了为什么杨忠礼集团几乎垄断一系列的教育计划，这还包括花费的66亿令吉以购买550万台Chromebooks笔电。我也指出，即使在订购数量如此庞大的Chrome Book 笔电，政府依然用高过市场的价格向杨忠礼集团购买。

现在我要把重点放在“虚拟学习环境”教育器材。此教育器材将提供网络教学给学校、教师、学生、家长、及任何拥有帐号及密码的人。“虚拟学习环境”教育器材是一个提供虚拟教室、教材、课业、及其他资源的网络平台。

根据我在2013年7月9日在国会所得到的回复，杨忠礼集团所供应的“虚拟学习环境”配套将包括一万台Chromebooks笔电给550万名学生、50万名教师、及450万名家长或监护人。

“虚拟学习环境”无可否认是一项创新。如果实行正确将无疑提高学生和教师们的教育素质。而且这也不是一个全新概念，世界各地从英国到韩国都已经被广泛利用。但马来西亚的学校及教师是否已准备好实行这项措施？这问题不只是他们具有使用“虚拟学习环境”来教导学生的能力，包括他们是否拥有推广这项新科技的思维和意愿。

“虚拟学习环境”的关键不在于技术的层面，因为技术可以通过学习解决，这项新措施的关键在于是否我们专业的教师完全准备更换他们的教学方法。换句话说，这不是科技问题而是教学问题。

在2009年，由英国教学标准办事处（UK’s Office for Standards in Education）所发表的一份题为《虚拟学习环境：抽样评估教育设定的发展》（ Virtual learning environments: an evaluation of their development in a sample of educational settings）的报告发现，有许多采用了“虚拟学习环境”的学校或学院的表现没有出太大的进展。

举个例子，该报告说明虽然在开拓虚拟学习环境中花费了很大心机，它所带来的正面回报却并“不明显”。从33所接受查询的学校中，只有一半对虚拟学习环境给予正面评论，而其他的则保留观望的态度。该报告也表示“虚拟学习环境”并“没有明显显示对学习有帮助”。

该报告也强调“虚拟学习环境“的效率很大程度取决于教师的热忱。报告也说虽然对电脑科技的掌握并不会影响“虚拟学习环境”的功效，但是教师必须要有足够的自信和创新才能通过“虚拟学习环境”发展教学用具，这样才能对学生的学习产生作用。

总结，这一项改革是否成功取决于教师。别忘了，我们马来西亚的教育体系还没从英语教数理（PPSMI）的惨败政策中康复。这项政策一开始就已经失败了，因为教育部未能体会到到本地教师不能掌握英文的事实。

“虚拟学习环境”不止必须给教师们广泛的培训好让他们掌握基本的技术操控，也还需要改变他们的教学方法。我担心教育部不会迈向他们理想的改革实施网络教学，反而又成为另外一个浪费数亿令吉的白象工程。